DIRECIONAL ESCOLAS - Em primeiro lugar, gostaria de saber há quanto tempo a senhora se dedica ao estudo da avaliação educacional.

JUSSARA HOFFMANN - Sou educadora há 37 anos. Fui uma “entusiasmada” professora de séries iniciais por vários anos, e não menos envolvida professora de português de crianças e adolescentes do Ensino Fundamental e Médio. Passei por experiências de coordenação pedagógica e exerci funções em secretaria de educação antes de chegar à Faculdade de Educação. Em 1981, dez anos depois, procurei o Mestrado em Avaliação Educacional na Universidade Federal do Rio de Janeiro, motivada e angustiada pelas experiências vividas em termos de avaliação da aprendizagem dos alunos nas funções exercidas em todas as escolas por onde passei.

Em 2005 completei 25 anos de pesquisas e estudos em avaliação educacional. Sou uma das educadoras e escritoras brasileiras mais “persistentes” nesse tema, com inúmeros artigos escritos, um sem número de participações em congressos de educação e tendo lançado meu décimo livro em abril desse ano. Fico orgulhosa de dizer que todos os livros são muito lidos pelos professores. Basta dizer que o meu primeiro livro, Avaliação mito & desafio: uma perspectiva construtivista, de 1991, já está na 35ª edição e os demais títulos também tiveram muito sucesso entre os leitores.

Pode-se dizer que, atualmente, a avaliação é a maior preocupação dos professores?

Posso dizer que acompanho essa preocupação das escolas e professores ao longo de toda a minha vida de educadora. Hoje, como editora e diretora da Editora Mediação, converso com educadores de várias áreas e leio em seus textos, sobre outros temas, questões críticas nas escolas - reflexos da avaliação classificatória - modelo que perdurou no último século. As dificuldades só aumentaram. O número de alunos aumentou, porque se resolveram em parte (e mal resolvidos, porque com aprendizagem mínima) os índices de reprovação. As escolas empobreceram em termos de recursos humanos e materiais para atender a demanda dos alunos. As famílias ficaram mais pobres, mais ocupadas, a vida em sociedade mais violenta e agitada. Os professores tiveram de ser em número muito maior para dar conta da população estudantil. Também os docentes ficaram mais pobres, com salários piores, piores leitores, oriundos de cursos de formação muito menos exigentes.

E o mais grave: os gestores não se prepararam para o maior acesso e permanência dos alunos nas escolas, embora todos os discursos políticos tenham sido nesse sentido - de uma escola inclusiva. Não sabiam que tudo isso iria acontecer?

O que vemos agora? Não sabem como lidar com as conseqüências dos seus próprios programas de governo. Diminuir os índices de reprovação resultou, como era de se esperar, em maior heterogeneidade nas salas de aula, em exigências de formação continuada dos professores nas escolas, na necessidade de amplo investimento de verbas públicas na educação. Todas essas questões têm a ver com melhoria da aprendizagem nas escolas e, portanto, o processo de avaliação no sentido mais pleno da palavra - de avaliar para promover melhores oportunidades de uma educação digna para todas as crianças e jovens desse país.

Por que, então, os professores se sentem angustiados? Porque, hoje, o problema parece ser apenas de sua “competência profissional”. Fala-se apenas que os professores não ensinam bem, por inúmeros fatores. Ninguém percebe toda a infra-estrutura necessária à escola de nosso tempo, a questão referente à vida e famílias de crianças e jovens de hoje, as questões sócio-econômicas e culturais que interferem violentamente na educação.